TR-Dizin İndeksli Yayınlar Koleksiyonu
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/20.500.12573/396
Browse
15 results
Search Results
Article Washback effects of high-stakes language tests of Turkey (KPDS and ÜDS) on productive and receptive skills of academic personnel(JLLS, 2013) Akpınar, Kadriye Dilek; Çakıldere, BekirWashback, the impact of tests on education in general and language testing in particular, has become a popular_x000D_ area of study within educational research. This paper focuses on the washback effects of two high-stakes Foreign_x000D_ Language Tests (KPDS and UDS) of Turkey. The main concern of the study is to investigate the impact of these_x000D_ tests on receptive and productive language skills of academicians. 103 academic personnel working at Nevsehir_x000D_ University attended the study. A 26-item questionnaire was designed and administered to 103 academic personnel_x000D_ working at Nevsehir University. The data were analyzed using statistical analysis including descriptive statistics_x000D_ (frequency, percentage, mean, and standard deviation) and inferential statistics that use ANOVA to find whether_x000D_ there are significant differences between productive and receptive skills of the participants. It has been found out_x000D_ that there are significant differences between reading and writing; reading and listening, but reading and speaking_x000D_ provided insignificant results.Article TÜRKİYE'NİN İLK ULUSLARARASI ORTAÖĞRETİM KURUMU: MUSTAFA GERMİRLİ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ(Mehmet Dursun Erdem, 2015) Göver, İbrahim Hakan; Yavuzer, HasanBilim ve teknolojide yaşanan hızlı gelişmelerin önemli toplumsal değişimlere neden olduğu bir süreç yaşamaktayız. Özellikle iletişim, haberleşme ve ulaşım alanında kaydedilen ilerlemeler sayesinde insanlar ve toplumlar arasındaki kültürel ve fiziki mesafeler ortadan kalkmıştır. Adına küreselleşme ve uluslararasılaşma dediğimiz bu süreç, toplumsal birikim ve unsurların (bilgi, eğitim, teknoloji, sermaye, fikir, ticari ürün, emek vb) kökeninden/kaynağından bağımsız olarak tüm dünyada serbestçe dolaşmasına neden olmaktadır. Küreselleşen dünyada diğer her şey gibi eğitim faaliyeti de yerel ya da ulusal olmaktan çıkmış, binası, öğrencisi, öğretmeni ve ders müfredatıyla uluslararası bir nitelik kazanmıştır. Bu trende bağlı olarak, Ülkemizde sadece yabancı uyruklu öğrencilerin devam ettikleri orta öğretim kurumları açılmaya başlanmıştır. Bu okullardan biri de Kayseri İli Kocasinan İlçesinde bulunan "Uluslararası Mustafa Germirli Anadolu İmam Hatip Lisesi" dir. Araştırmamızın konusunu teşkil eden bu okul, MEB Din Öğretimi Genel Müdürlüğü'nün aldığı bir kararla 2006 yılından itibaren sadece yabancı uyruklu öğrencilere eğitim hizmeti vermeye başlamış ve böylece yabancı uyruklu öğrencilere lise düzeyinde eğitim veren Türkiye'deki ilk ve tek okul olmuştur. Eğitimde uluslararasılaşmanın yaygınlaşmasıyla birlikte, ülkemizde ortaöğretim düzeyinde faaliyet gösteren uluslararası eğitim kurumlarının sayılarının kısa bir süre içinde artacağı kaçınılmazdır. Bu tespitten hareketle, bu makalede alanında bir ilk olma özelliği taşıyan Uluslararası Mustafa Germirli Anadolu İmam Hatip Lisesinin önemine ve eğitim faaliyetlerine dikkat çekilmek istenmiştir.Article Overcoming the Obstacles of Peace Education through Wellbeing Practices(Adıyaman Üniversitesi, 2021) Bengü, Elif; Bilgin, Gülistan GurselA growing body of literature reports structural, cultural, social, and political barriers making_x000D_ it challenging and stressful to integrate peace education in teacher education and in-service_x000D_ teacher education programs. To support peace educators in achieving what they stand for, this_x000D_ study proposes integrating wellbeing practices and approaches into the curricula. Drawing_x000D_ from the fields of peace education, educational leadership and policy studies and higher_x000D_ education, this study examines wellbeing as a potentially promising scholarly field to support_x000D_ peace education scholarship. For happiness and life satisfaction, wellbeing links a person's_x000D_ physical, mental, emotional and social health factors not just to internal factors such as_x000D_ optimism, resilience and self-esteem but also external factors such as income, satisfaction at_x000D_ work and social networks. In order to explore the ways wellbeing can contribute to peace_x000D_ education, we first expand on peace education as a controversial and challenging practice_x000D_ especially for practitioners in the field. Next, we discuss wellbeing practices as they relate to_x000D_ educational settings. Finally, we discuss that peace educators can be supported by wellbeing_x000D_ practices to overcome the degrading and demotivating effects of their practices.Article Dynamics in the Diffusion and Institutionalization of Site-Based Management Reform in the United States of America(Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, 2013) Gök, Kubilay; Sayılar, YücelThis study is examined research question: “How does the_x000D_ diffusion of SBM over time and space resemble the broader_x000D_ social dynamics associated with diffusion of educational policy_x000D_ innovations in particular, and other public policy innovations in_x000D_ general?” Data comes from various secondary data sources._x000D_ Study generates several conclusions. First, institutional theory_x000D_ helps explain the diffusion of SBM. The analysis provides_x000D_ support for institutional theory that pressures to adopt a_x000D_ “fashionable” practice builds gradually over time. It’s also_x000D_ revealed that when isomorphic pressures are absent in a region,_x000D_ diffusion may be explained by nationwide institutional dynamics. Study points to possible learning effects in the regional_x000D_ diffusion process when mimetic pressures are absent. Finally,_x000D_ surprisingly more liberal states can be less likely to move quickly_x000D_ to adopt some policies.Article Citation - WoS: 7Citation - Scopus: 8Using Students' Performance to Improve Ontologies for Intelligent E-Learning System(Edam, 2015) Icoz, Kutay; Sanalan, Vehbi A.; Cakar, Mehmet Akif; Ozdemir, Esra Benli; Kaya, SukruOntologies have often been recommended for E-learning systems, but few efforts have successfully incorporated student data to represent knowledge conceptualizations. Defining key concepts and their relations between each other establishes the backbone of our E-learning system. The system guides an individual student through his/her course by evaluating their progress and suggesting instructional material to review based upon their answers. Three main tasks are performed within this framework: building ontologies for the course, measuring a student's understanding level for the concepts, and making personal suggestions to create an individualized learning environment. This paper presents: the integration of ontologies, assisted with student data, together with an intelligent Recommendation Module for the development of an E-learning system; the comparison and correction adaption of ontology from students' mind maps; and the assessment of students' actual weaknesses in comparison to what Recommendation Module suggests. The sample of 127 students, five classrooms, was conveniently selected among seventh grade students of a demographically average school in a major city in Turkey. The students' achievement was assessed and the scores for different questions were investigated for associations with concepts made in the students' minds. The results provided significant correlations among scores, and a fit model for the concepts represented by questions. The student suggested model slightly differed from the ontology map from the experts. Based on the data-supported model, the Recommendation Module more accurately determined the students' learning deficiencies and suggested concepts to be reviewed.Article Talas Amerikan Koleji Özelinde Misyoner Okullarına Sosyolojik Bir Bakış(2023-10-28) Göver, İbrahim HakanBarınma ve gıda insanların biyolojik anlamda varlıklarını sürdürebilmeleri için ne anlam ifade ediyorsa eğitim de insanların sosyal anlamda var olabilmeleri ve toplumsal statü elde edebilmeleri için aynı anlamı ifade etmektedir. Eğitimin taşıdığı bu önemin farkında olan bazı dini örgütler ve yapılar, tarihsel süreç içerisinde dil, din ve ırk ayrımı gözetmeksizin çeşitli ülkelere eğitim hizmeti götürmüşlerdir. Literatürde kapsamlı çalışmalara ve tartışmalara konu olan misyoner yapıların sahada karşılaştıkları zorluklar sonrası kendilerini yeniden tanımladıkları ve hizmet götürdükleri ülkeleri değiştirirken aslında kendilerinin de değiştiği görülmektedir. Bu tür faaliyet yürüten örgütlerden biri de “American Board of Commissioners for Foreign Missions” dır (Kısaca ABCFM ya da Amerikan Board). Bu kuruluş, 1820’li yıllardan itibaren Osmanlı topraklarında misyonerlik faaliyetleri yürütmüş ve Anadolu’da çok sayıda okul açmıştır. Amerikan Board’un açtığı bu okullardan biri de 1871-1967 yılları arasında faaliyet gösteren Kayseri Talas Amerikan Kolejidir. Bu okul hakkında özellikle tarih, eğitim ve mimarlık alanlarında çeşitli çalışmalar yapılmış ancak misyonerlik faaliyetlerini ve okulu sosyolojik açıdan ele alan bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu nedenle bu çalışmada misyonerlik faaliyetleri ve Talas Amerikan Kolejinin bölge halkı üzerindeki etkilerinin sosyolojik açıdan değerlendirilmesi amaç edinilmiştir. Çalışma kapsamında konu ile ilgili literatürün yanı sıra Amerikan Board’un arşiv belgelerinden de yararlanılmıştır.Article Citation - WoS: 4Strategic Sustainable Site Management in Higher Education Institutions(deomed Publ, Istanbul, 2016-12-01) Ayten, Asim MustafaIn retrospect, the role of scientific progress is of the utmost importance in the development and the current status of the universitites whose history is as old as the city life. The main determinants of the emergence of Enlightenment period have been the Reformation and the Renaissance movements in Europe. Thus, thoughts and ideas based on the mind instead of dogmas have made progress under the guidance of positivism and the city life has been indirectly affected from this development. The industrial revolution caused remodeling and changes in urban and spatial structure. Although educated and skilled labor force was not requested by the industry initially, that kind of force gained importance over time and the collaboration between industry and universities became inevitable. Until the years of 1940, Von Humboldt system, prevailing in Germany, changed and US system has become effective since 1945. During the years of 1960, universities became technology-based organizations and the institutions where scientific researches were conducted instead of the ones where only educational activities were carried out. Particularly, new settlements based on technology development regions attracted the attention. Within the order created by this relationship, different kinds of universities, research centers and spatial constructions were emerged either inside or outside the cities. In parallel with the growth of the cities, university buildings moved to the campuses outside the cities in accordance with the changing needs and new applications were made inside the cities and over the vast areas with different spatial typologies. In our study, campus site managements were examined in terms of environmental factors, logistics, traffic management, transportation and other criteria (population size, field size, space per person and etc.), sampled with a survey carried out on 22 universities and made an evaluation based on the responses taken by 17 universities. This study has shown that our universities have not got a large part of the criteria required to become a 3rd generation university. So as to compete with the other universities in the World, an approach with corresponding social, economic, and spatial dimensions which leaves an impression on the city, region, country and the whole World should be put into practice in the field of higher education.Article Citation - WoS: 1Citation - Scopus: 2Metacognitive Monitoring and Mathematical Abilities: Cognitive Diagnostic Model and Signal Detection Theory Approach(Turkish Education Assoc, 2020-11-12) Basokcu, Oguz Tahsin; Guzel, Mehmet AkifBesides various in-class assessments, there exist some standardized assessment tools that are administered in several countries, such as PISA (Programme for International Student Assessment) and TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study). The questions' contents, type of responding, grading, and the analyses in these large-scale tests have been diversified in years. In this study, it was aimed to identify the abilities that are measured at PISA mathematics test in a single testing procedure and by utilizing the methods of analyses of Cognitive Diagnostic Model (CDM) as well as Signal Detection Theory (SDT), which have not been used so far in the assessment of these abilities. Therefore, a randomly selected sample of 6th-grade students (N=230) in Izmir was tested with a PISA-equivalent 12-item mathematics test, where the items are graded dichotomously (correct vs. incorrect). CDM estimates were calculated by using the Deterministic Input Noisy Output and Gate (DINA) Model. The participants were asked to report whether they thought they could solve the question correctly, guess even if they thought they could not solve the question, and then, rate their confidence levels on the correctness of their answers in turn so as to allow us to measure their "metacognitive monitoring performance" with the SDT method, which refers to the ability to differentiate correct and incorrect responses. In short, a better metacognitive monitoring performance was obtained by measuring how well once could differentiate their correct and incorrect responses with the observation of they prefer reporting and then giving high confidence levels to the actually correct responses and prefer passing to give an answer yet rate lower confidence levels to the actually incorrect responses given as pure guesses. The results showed that CDM fits well to the assessment of PISA test and those who were better at the ability of "reasoning and developing strategies" in particular among four possible abilities detected with CDM ("representing and communicating", "mathematization", "reasoning and developing strategies", "using symbolic and technical language") had also better metacognitive monitoring performance. The present study, therefore, contributes to the research that investigates what features the ability of better differentiating correct and incorrect responses are actually linked. Based on the results, it is suggested that a better metacognitive monitoring ability is linked to having a better ability of "reasoning and developing strategies" in particular. Additionally, it is suggested that measuring metacognitive monitoring performance at PISA -or even any other possible tests- with the SDT calculation method, that has a relatively straightforward testing procedure, may yield various estimates for the students' abilities measured at the test as well as their related higher-order abilities.Article Herbart’ın Pedagojiyi Temellendirme Girişimini Yorumlamak İçin Bir Öneri(2024-01-23) Demir, AliHerbart, sosyal pedagojinin en etkili kurucularından biri olarak sayılır. Kant’ı takiben o iki soru sorar; ne biliyoruz ve bu bilgi ışığında ne yapmalıyız. Bununla birlikte Herbart, Kant’ın idealizminin aksine gerçekçi bir pedagojiyi savunmaktadır. Herbart eylem yönergelerini, kiplerini Kategorik Zorunluluk mantığından türetmez, ancak o çocukların pedagojik olarak ahlaki değerlere uygun bir biçimde güçlendirilmesini desteklemesi beklenen temel bir modelden yola çıkar. Çalışmada bu temel modelden yola çıkarak Herbart’ın ortaya koyduğu ana kavramlar belirgin etki alanı olarak merkez ve çevre şeklinde ikiye ayrılmaktadır. Modelin çevresine bir yandan özerklik ve çok yönlülük gibi felsefi kavramlar, çocuk hükümeti, eğitim ve öğretim gibi sosyolojik yaşam dizgeleri diğer yandan yerleştirilmiştir. Modelin merkezde ise karakter ve ahlak bulunmaktadır. Pedagojinin hedefi olarak ahlak, karakterin bireysel tikelliği ve estetik kaygı olarak zevk, tat (Geschmack) oluşumu yoluyla elde edilebilir. Bu amaçla Herbart, pedagojiyi bireyin özerklik kazanması, kişisel çok yönlülüğü sağlama disiplini ve karakteri irade ve ahlakla dolayımlama, uzlaştırma mesleği olarak kurmak ister. O bu vaat üzerinden bir çocuk hükümetin kurmak istiyor. Bu hükümetin amacı, ahlak ilkesi temelinde kurumsal sürekliliğini öğretim ve öğretimde hissettirmektir. Modelde, çok yönlülük ve çeşitlilikten oluşan ahlak genel yasa olarak karşımıza çıkmaktadır. İrade ve bireysellikten oluşan karakter ise özel bir beğenidir. Her ikisi de eğitim ve öğretim nesneleridir. Makale, bu genel modelin belirgin aşamalarını sistematik olarak ele almakta ve bunlardan sonuçlar çıkarmaktadır.Article Eğitimde Üstbilişsel Düzenleme Envanteri: Öğretmen Versiyonu’nun (EÜDE: Öğretmen-Kendi ve Öğretmen-Sınıf) Geliştirilme Çalışması(2023-03-10) Basokcu, Oguz; Güzel, Mehmet AkifSayısız araştırma, öğretmen ve öğrencilere ait bilişsel ve üstbilişsel süreçlerin öğrencilerin akademik başarısında kritik bir rol oynadığını göstermektedir. Çalışma öncelikle öğretmenlerin kendi, öğrencilerin kendi ve öğretmenlerin öğrencilerinin bilişine dair üstbilişsel hedef, izleme ve kontrol süreçlerini içeren “eğitimde çok düzeyli bir üstbilişsel düzenleme modeli” önermeyi amaçlamıştır. İkinci olarak, önerilen model çerçevesinde “eğitimde üstbilişsel düzenleme envanteri (EÜDE)”nin öğretmenin kendi bilişini ve öğretmenin sınıfının bilişini üstbilişsel olarak düzenlediği boyutlara ait sırasıyla, “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” formlarının oluşturulması amaçlanmıştır. Alan yazındaki ilgili envanter ve ölçeklerden yararlanarak ve projedeki araştırmacılar tarafından eklenerek oluşturulan anket maddeleri, 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerine çeşitli branşlarda eğitim veren toplam 2055 öğretmene çevrimiçi olarak üç aşamada uygulanmıştır. İlk uygulamada, 483 öğretmen “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” boyutlarına ait toplam 169 maddeyi 5’li Likert ölçeği üzerinden değerlendirmiştir. İlk uygulama sonunda seçilen 25 “öğretmen-kendi” ve 32 “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde, ikinci uygulamadaki 790 öğretmen tarafından derecelendirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre belirlenen 18’er “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde ise, üçüncü aşamadaki 782 öğretmen tarafından derecelendirilmiş ve elde edilen verilere doğrulayıcı faktör analizi uygulamıştır. Her iki faktör analizi sonuçlarına göre iki formda yer alan üstbilişsel “hedef”, “izleme” ve “kontrol” alt boyutlarına ait maddeler belirlenmiştir. Güvenirlik ve faktör analizleri sonuçları geliştirilen envanterin ölçmek istediği örtük yapıyı güvenilir ve geçerli şekilde ölçtüğünü göstermiştir.