Güzel, Mehmet Akif
Loading...
Profile URL
Name Variants
Guzel, Mehmet A.
Guzel, Mehmet Akif
Güzel, Mehmet Akif
Guzel, Mehmet Akif
Güzel, Mehmet Akif
Job Title
Dr. Öğr. Üyesi
Email Address
akif.guzel@agu.edu.tr
Main Affiliation
06.02. Psikoloji
Status
Current Staff
Website
ORCID ID
Scopus Author ID
Turkish CoHE Profile ID
Google Scholar ID
WoS Researcher ID
Sustainable Development Goals
SDG data is not available
Documents
7
Citations
18
h-index
2
Documents
5
Citations
15
Scholarly Output
7
Articles
6
Views / Downloads
17/0
Supervised MSc Theses
1
Supervised PhD Theses
0
WoS Citation Count
7
Scopus Citation Count
8
WoS h-index
2
Scopus h-index
2
Patents
0
Projects
0
WoS Citations per Publication
1.00
Scopus Citations per Publication
1.14
Open Access Source
4
Supervised Theses
1
Google Analytics Visitor Traffic
| Journal | Count |
|---|---|
| Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi | 1 |
| Egitim Ve Bilim-Education and Science | 1 |
| Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi | 1 |
| Metacognition and Learning | 1 |
| Nesne Dergisi | 1 |
Current Page: 1 / 2
Scopus Quartile Distribution
Competency Cloud
Scholarly Output Search Results
Now showing 1 - 7 of 7
Article Citation - WoS: 1Citation - Scopus: 2Metacognitive Monitoring and Mathematical Abilities: Cognitive Diagnostic Model and Signal Detection Theory Approach(Turkish Education Assoc, 2021) Basokcu, Oguz Tahsin; Guzel, Mehmet AkifBesides various in-class assessments, there exist some standardized assessment tools that are administered in several countries, such as PISA (Programme for International Student Assessment) and TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study). The questions' contents, type of responding, grading, and the analyses in these large-scale tests have been diversified in years. In this study, it was aimed to identify the abilities that are measured at PISA mathematics test in a single testing procedure and by utilizing the methods of analyses of Cognitive Diagnostic Model (CDM) as well as Signal Detection Theory (SDT), which have not been used so far in the assessment of these abilities. Therefore, a randomly selected sample of 6th-grade students (N=230) in Izmir was tested with a PISA-equivalent 12-item mathematics test, where the items are graded dichotomously (correct vs. incorrect). CDM estimates were calculated by using the Deterministic Input Noisy Output and Gate (DINA) Model. The participants were asked to report whether they thought they could solve the question correctly, guess even if they thought they could not solve the question, and then, rate their confidence levels on the correctness of their answers in turn so as to allow us to measure their "metacognitive monitoring performance" with the SDT method, which refers to the ability to differentiate correct and incorrect responses. In short, a better metacognitive monitoring performance was obtained by measuring how well once could differentiate their correct and incorrect responses with the observation of they prefer reporting and then giving high confidence levels to the actually correct responses and prefer passing to give an answer yet rate lower confidence levels to the actually incorrect responses given as pure guesses. The results showed that CDM fits well to the assessment of PISA test and those who were better at the ability of "reasoning and developing strategies" in particular among four possible abilities detected with CDM ("representing and communicating", "mathematization", "reasoning and developing strategies", "using symbolic and technical language") had also better metacognitive monitoring performance. The present study, therefore, contributes to the research that investigates what features the ability of better differentiating correct and incorrect responses are actually linked. Based on the results, it is suggested that a better metacognitive monitoring ability is linked to having a better ability of "reasoning and developing strategies" in particular. Additionally, it is suggested that measuring metacognitive monitoring performance at PISA -or even any other possible tests- with the SDT calculation method, that has a relatively straightforward testing procedure, may yield various estimates for the students' abilities measured at the test as well as their related higher-order abilities.Article Citation - WoS: 4Citation - Scopus: 4Beyond Counting the Correct Responses: Metacognitive Monitoring and Score Estimations in Mathematics(Wiley, 2022) Basokcu, Tahsin Oguz; Guzel, Mehmet AkifThis study investigated how well students differentiate their responses' accuracies (metacognitive monitoring) and estimate their test scores beyond counting-and counting on-the number of correct responses alone. Monitoring abilities of 2832 sixth-graders (1410 male and 1422 female native in Turkish) at an 11-item Program for International Student Assessment (PISA)-equivalent mathematics test were measured via response-contingent Type-2 signal detection theory. The students also made score estimations right before and immediately after completing the test (pre- and posttest estimations, respectively). Although high-scoring students underestimated and low-scoring ones overestimated how they would perform in the test, high-scorers were accurate in their posttest estimations unlike the low-scoring group, where the lattaer retained their overestimation tendencies. Having better monitoring performance, the high-scoring group could subsequently calibrate their posttest estimations. Additional assessment methods such as measuring monitoring and score estimations seem to have the potential to reveal how mathematics students behave before, during, and after responding.Master Thesis İhtiyacım Olmadığını Biliyorum ama Satın Almadan Duramıyorum: Tüketicilerin Kompulsif Satın Alma, İstifleme ve Stoklama Davranışlarının Anket ve Veri Kazıma Yöntemleriyle Tespit Edilmesi(2024) Özen, Büşra Nur Oran; Güzel, Mehmet AkifBu çalışma literatürde sıkça incelenmiş olan kompulsif satın alma davranışı, istifçilik ve stoklama davranışlarını anket ve veri kazıma yöntemlerini kullanarak incelemektedir. Çevrimiçi anket yöntemiyle, 189 katılımcı farklı ürün kategorisinde yer alan 22 ürünün kendileri ve diğer insanlar için ne kadar gerekli olduğunu derecelendirmiş ve ürünlerin tahmini ortalama fiyatlarını ve eğer alışveriş yapıyor olsalardı bu ürünler için ödeyecekleri en yüksek fiyat hakkında kestirimde bulunmuşlardır. Katılımcılar son olarak, kompulsif satın alma ve istifleme davranışlarını ölçen ilgili ölçekleri doldurmuşlardır. Ürünler için yapılan ortalama fiyat tahminleri ile ödenecek en yüksek fiyatlar arasındaki fark kullanılarak katılımcıların 'satın alma dürtüsü' puanları hesaplanmıştır. Yapılan analizler kompulsif satın alma ve istifleme davranışları arasında pozitif yönde korelasyon olduğu, kadınların erkeklere göre daha fazla kompulsif satın alma davranışı gösterdiği, genç yetişkinlerin ileri yaştaki yetişkinlere ve düşük gelirli kişilerin yüksek gelirli kişilere göre daha fazla istifleme davranışı gösterdiği yönünde sonuçlanmıştır. Beklendiği gibi, satın alma dürtüsü puanları ile ürünlerin gereklilik düzeyleri arasında pozitif yönlü bir korelasyon saptanmıştır. Yüksek istifleme davranışı puanlarına sahip kişiler ile düşük istifleme davranışı puanlarına sahip kişiler ürünlere benzer gereklilik puanları verirken, kompulsif satın alma davranışı yüksek olan kişiler kompulsif satın alma davranışı düşük olan kişilere göre ürünlerin kendileri için daha gerekli olduğunu değerlendirmişlerdir. Veri kazıma yöntemi kullanılarak 106.646 tüketici yorumu toplanmış olup bu yorumların analizi, ürünlere ait stoklama davranışı içeren yorumların yüzdesi ile anketten elde edilen ürün gereklilik düzeyleri arasında pozitif yönde korelasyon olduğunu göstermiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlar tartışılmış ve gelecek çalışmalar için önerilerde bulunulmuştur.Article Eğitimde Üstbilişsel Düzenleme Envanteri: Öğrenci Versiyonu’nun (EÜDE: Öğrenci-Kendi Formu) Geliştirilme Çalışması(2025) Basokcu, Oguz; Güzel, Mehmet AkifSayısız araştırma, öğrencilerin bir bilgiyi öğrenmeleri kadar bu bilgileri hakkında bilgilere sahip olmalarının ve bunları düzenlemelerinin, diğer bir ifadeyle üstbilişsel performanslarının, akademik başarılarında oldukça kritik bir öneme sahip olduğunu işaret etmektedir. 120K850 No.lu TÜBİTAK projesi kapsamında desteklenen bu çalışmada, standart bir öğretim bağlamındaki iki temel grubun (öğretmen ve öğrencilerin) üstbilişsel “hedef”, “izleme” ve “kontrol” süreçlerini kavramsallaştıran ve “eğitimde çok düzeyli üstbilişsel düzenleme modeli” olarak alan yazına sunulan modele uygun olarak “Eğitimde Üstbilişsel Düzenleme Envanteri (EÜDE): Öğrenci Versiyonu”nun geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, mevcut ilişkili ölçeklerden yararlanılmış ve buna ek olarak araştırmacılar tarafından eklenmiş ölçek maddeleri, 24 ilden toplam 10190 5, 6 ve 7. sınıf öğrencisine tamamı çevrimiçi olarak üç aşamada uygulanmıştır. Oluşturulan 33 maddelik ölçek, ilk aşamada 6178 öğrenciye uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi (AFA) sonrasında 20 madde içeren ölçek, ikinci aşamada 2845 öğrenciye ve son aşamada AFA, madde ve test parametrelerine göre belirlenerek elde edilen 12 maddelik ölçek 1527 öğrenciye uygulanmıştır. Son aşamada elde edilen 12 maddelik nihai ölçek için doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. AFA ve DFA sonuçlarına göre, öğrencilerin üstbilişsel düzenleme yapısındaki üstbilişsel “hedef”, “izleme” ve “kontrol” alt boyutlarına ait maddeler belirlenebilmiştir. Güvenirlik analizi sonuçları da geliştirilen ölçeğin iç tutarlı olduğunu göstermiştir.Article Testing a Metacognitive Regulation Approach for Judgment of Satiation: Might Hunger and Fullness Not Be the Polar Opposites of the Same Dimension(2020) Güzel, Mehmet Akif; Güngör, DuyguDespite the existence of several cognitive influences, metacognitive factors on eating and satiation still remain unclear. Therefore, we investigated a relatively recent metacognitive regulation approach and its measurement method in a lab-experiment.Participants (N=216) were shownphotografsof varying portions of common lunch foods (selected after a separate study, N=94) and asked to makepredicted judgmentsof satiation (JOS) for each via considering their actual hunger levels and whilst imagining other bodily states (e.g., extremely hungry and completely full). Differencescalculated between observed-JOS and their reference scores -thosepresumed to yield accurate matches for the cases-produced either deviances or none at all (discordant-or concordant-JOS). Hungry-group yielded significantly lower concordant-JOS percentage than full-group regardless of portion size, indicating a clearercognitive tendency to lose control over consumption when being hungry than satiated. Critically, full-group could notimagine extreme hunger as hungry-group whereas hungry-group imagined complete fullness just as full-group did, suggesting that whilst hunger was not an obstacle to imagine fullness,fullness hindered the ability to imagine hunger. These findingssuggestthathunger and fullness mightnotbe the polar opposites on the very same dimension, which would, for instance,reveal a need to revisit the treatments of eating disorders accordingly.Article Eğitimde Üstbilişsel Düzenleme Envanteri: Öğretmen Versiyonu’nun (EÜDE: Öğretmen-Kendi ve Öğretmen-Sınıf) Geliştirilme Çalışması(2023) Basokcu, Oguz; Güzel, Mehmet AkifSayısız araştırma, öğretmen ve öğrencilere ait bilişsel ve üstbilişsel süreçlerin öğrencilerin akademik başarısında kritik bir rol oynadığını göstermektedir. Çalışma öncelikle öğretmenlerin kendi, öğrencilerin kendi ve öğretmenlerin öğrencilerinin bilişine dair üstbilişsel hedef, izleme ve kontrol süreçlerini içeren “eğitimde çok düzeyli bir üstbilişsel düzenleme modeli” önermeyi amaçlamıştır. İkinci olarak, önerilen model çerçevesinde “eğitimde üstbilişsel düzenleme envanteri (EÜDE)”nin öğretmenin kendi bilişini ve öğretmenin sınıfının bilişini üstbilişsel olarak düzenlediği boyutlara ait sırasıyla, “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” formlarının oluşturulması amaçlanmıştır. Alan yazındaki ilgili envanter ve ölçeklerden yararlanarak ve projedeki araştırmacılar tarafından eklenerek oluşturulan anket maddeleri, 5., 6. ve 7. sınıf öğrencilerine çeşitli branşlarda eğitim veren toplam 2055 öğretmene çevrimiçi olarak üç aşamada uygulanmıştır. İlk uygulamada, 483 öğretmen “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” boyutlarına ait toplam 169 maddeyi 5’li Likert ölçeği üzerinden değerlendirmiştir. İlk uygulama sonunda seçilen 25 “öğretmen-kendi” ve 32 “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde, ikinci uygulamadaki 790 öğretmen tarafından derecelendirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre belirlenen 18’er “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde ise, üçüncü aşamadaki 782 öğretmen tarafından derecelendirilmiş ve elde edilen verilere doğrulayıcı faktör analizi uygulamıştır. Her iki faktör analizi sonuçlarına göre iki formda yer alan üstbilişsel “hedef”, “izleme” ve “kontrol” alt boyutlarına ait maddeler belirlenmiştir. Güvenirlik ve faktör analizleri sonuçları geliştirilen envanterin ölçmek istediği örtük yapıyı güvenilir ve geçerli şekilde ölçtüğünü göstermiştir.Article Citation - WoS: 2Citation - Scopus: 2Knowledge About Others' Knowledge: How Accurately Do Teachers Estimate Their Students' Test Scores(Springer, 2023) Guzel, Mehmet Akif; Basokcu, Tahsin OguzBesides learners' awareness of their knowledge, a growing number of studies also emphasise the importance of teachers' awareness of how well their students perform to adjust their teaching strategies accordingly. Therefore, proposing a multi-layered metacognitive regulatory model in teaching first, we investigated whether estimation type, item difficulty, and class performance affect teachers' judgment accuracies ([JAs], i.e., score estimations). Teachers (N=38) of 86 classes made item-by-item and overall estimations of their classes' test scores (N=2608 sixth-graders native in Turkish) at a PISA-equivalent mathematics test that was developed in the earliest phase of the current long-term research project. The results showed that teachers' item-by-item estimations were below their classes' actual performance, unlike their overall estimations. Teachers of low-performance classes were less accurate than those of high-performance classes. These teachers also showed the clearest underestimation for the easy questions, whereas teachers of high-performance classes overestimated their classes' scores for the difficult questions. This dissociation implied that the teachers 'must have' primarily used their perceptions about their classes (e.g., classes' existing performance) as a mnemonic judgment cue rather than item difficulty as an external cue when making their score estimations. The implications of the results were discussed in the light of existing literature and suggestions for prospective research were given.
